“灵魂工程师”何以丰润灵魂

编辑:小白 来源:教研网 时间:2008-10-30 10:21:00

     如何使教师的灵魂从孤独中走出来？如何在教育以及有关教育改革的公众对话中，使教师的自我内心世界成为一个正当的话题？带着这些问题我阅读了《教学勇气》。本书的副标题英文名称是Exploring The Landscape Of Teacher’s Life，直译就是探索一个教师生命中的内部风景，吴国珍等翻译为漫步教师心灵。顾名思义，本书主要是探索教师的内心生活。
　　待翻开来细读方才领略了教师心灵深处的一道道风景。本书作者帕克·帕尔默以一种典雅、热情的语言和细腻、悠远的体味把教师的内心世界传达得活灵活现。教师的内心不是良心的呼唤，而是自身认同和自身完整的呐喊。教师内心要说的不是应该如何，而是在说对自身而言什么是真实，什么是真我。教师的内心有一个警卫，守护着自己的个性，把有损其自身完整的任何东西都拒之门外，而把有益于其自身完整的一切东西都拥入怀中。
　　作者在书中提出，真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整，教育是最复杂的人的心灵与心灵之间的交流，如果教师专业交流仅仅停留在技术交流层面，仅仅是把自己精彩的一面作演示，仅仅是提倡以同仁灿烂的瞬间为榜样，甚至在制度上激励把丰富而复杂多变的心灵简化为教学的榜样行为作为教师专业交流的主要内容，那么，我们永远只是在培养“经师”而不是在培养“人师”！
　　确实，在我国，在提升教师教学方法与技术方面已经形成了一套激励机制，甚至初步沉淀成了一种教师专业交流文化。相对于缺乏教学交流的文化背景的状况而言，这应该算是值得庆幸的一面。我国基础教育在学科学业成绩方面达到世界之最，这种激励机制与交流文化对其有着不可否定的贡献。但是，任何欠缺“人师”养成根基的“经师”都是残缺不全的，极端地推崇“经师”而隐性地压抑“人师”的激励机制后面潜伏着一种深刻的危机：任何制度和文化，如果不提倡教师发挥他自身独特的优势，不鼓励教师以一种自身认同与自身完整的本真状态与学生的生命深层互动，永远只是在努力拔高并向外在标准靠拢，那就很可能压抑教师独特的创造潜力，枯竭教师作为优秀教学之根本来源的心灵世界，相应地就会导致学生更多地生吞活剥成套的知识概念，却欠缺了心灵的滋养和生命的启迪。
　　这种深刻的危机警示我们，教育迫切需要找回教师的真心真我，学生迫切需要沐浴教师心灵之诚信与完整，教师更需要透过学生的生命强健而完满自己，重振敞开心灵的教学勇气，在教学的苦乐成败中吸纳成长的精华，把教师的自我、所教学科和学生编织成复杂的联系网。《教学勇气》恰好是引领这神圣的心灵之旅，帮助教师们找回真心真我的心灵导师。 
　　此外，《教学勇气》给我们的另一个深刻启迪是，当教师把自己自身独特的优势整合于教学中，在与自我、学生、学科的密切联系中彰显生命本质时，就能够发挥出惊人的教育力量，甚至发挥出改变现实教育制度的力量。制度是由每一个人构成的，当我们在功利竞争环境下被外部标准所驱策时，我们不能够静等制度的改变，而应该依靠教师从自己的心灵内部和同行之间的联系网络中来推动制度的变革。正所谓水能载舟，亦能覆舟，任何疏离于教师心灵能量发挥的教育改革或课程改革都不可能成功，任何教育改革或课程改革要想成功，唯一的出路就是创造条件让教师在联系性教学活动中彰显自身生命的本质。
　　卡巴特-津恩曾这样评价此书：《教学勇气》极富灵感地表达了对教学的呼唤以及教学的痛苦与喜悦，热情洋溢，引人共鸣。它是处于任何水平的任何一位教师的必读书。如果我们能不时地倾听并且尊重这种呼吁，我们就会意识到挑战的艰巨，也会认识到我们自身充溢着创造力和天赋才能。
　　那些体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱的教师，那些不愿意把自己的心肠变硬，依然热爱学生、热爱学习、热爱教学的教师，不妨读读此书，也不失是一种良好的自我救赎方式。(《教学勇气》，华东师范大学出版社，2005年10月版)